Изобретатель Виктор Кайе

«Заяц без морковки» или Детский креатив

Thu, 08 Nov 2007 10:34:21 GMT

10-11 ноября (это суббота-воскресенье) в школе АЛЕФ пройдет мой двухдневный мастер-класс "Система создания развивающих игр для взрослых и детей"
День первый: Заяц без морковки. Как стать изобретателем самому и как научить ребенка изобретательству.
День второй: Простые вещи. Как придумать и реализовать игрушку. Как сделать игру. Как правильно играть с ребенком и взрослым. Вселенная из листа бумаги.

Те, кто был на прошлом тренинге уже поняли, что заяц без морковки лучше, чем заяц с морковкой:)

Если у вас или у ваших знакомых есть дети - обязательно приводите их! Как показывает практика, положительные изменения в сознании ребенка происходят уже с первых минут!:)

Начало тренингов: 13-00, продолжительность - по 4 часа
Стоимость тренинга: 1000 рублей за два дня. В стоимость включены гарантированное погружение в детство и горячий чай с печенюшками!:)
Адрес: Крылатские холмы, 25, корпус 2
Проезд: метро Крылатское, первый вагон из центра, выход направо к магазину НеоТорг. От метро, вглубь квартала, по правой стороне улицы - здание школы двухэтажное, яичного цвета - то есть цвет яичницы, белое с желтым:), второе по счету. Вход с левого крыла.

Просьба оставить в комментах e-mail или ICQ, чтобы мы точно могли планировать количество участников. Если появятся вопросы - звоните 8-926-398-8328, Сергей (soulskeeper

Мастер-класс в школе АЛЕФ

Thu, 01 Nov 2007 14:13:27 GMT

В субботу в 13-00 в школе АЛЕФ пройдет мой мастер-класс «Развивающая система игр»

Адрес проведения: Крылатские холмы, 25, корпус 2
Проезд: метро Крылатское, первый вагон из центра, выход направо к магазину НеоТорг. От метро, вглубь квартала, по правой стороне улицы - здание школы двухэтажное, яичного цвета - то есть цвет яичницы, белое с желтым:), второе по счету. Вход с левого крыла.

Регистрация в этом посте. По всем вопросам связывайтесь с soulskeeper по телефону 8-926-398-8328

Приглашаю всех желающих!

Словарик

Wed, 31 Oct 2007 00:20:48 GMT

Концепция - (от латинского conceptio – понимание, система) необходимый набор действий, средств и методов, достаточный для того, чтобы руководитель, а затем работники образовательного учреждения узнали о предлагаемой автором образовательной системе, поняли, приняли, приобрели и затем в течение ряда лет использовали её.

Применение – плановое периодическое использование системы в педагогическом процессе в течение всего учебного года в каждой группе или классе – воспитателями и учителями, а также в индивидуальной работе с ребёнком специалистами – методистами, психологами, логопедами, дефектологами и тифлопедагогами.

Педагогическая технология – совокупность специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок

Система - (от греческого systema – целое, составленное из частей; соединение) это совокупность:
- личности автора, его творческого пути и опыта,
- коллекции изобретённых им игрушек и игр, изготавливаемых автором лично, а также выпускаемых российскими и зарубежными фирмами серийно по его лицензии,
- методических пособий и книг,
- игротек и интеллектуальных занятий с детьми,
- семинаров для специалистов образования,
- консультаций для родителей.
- участия автора в специализированных выставках и конференциях.

Изобретатель - человек, создающий изобретение.

Изобретение - новое и обладающее существенными отличиями техническое решение в любой области, дающее положительный эффект.

Что такое педагогические технологии и как ими пользоваться?

Wed, 31 Oct 2007 00:16:58 GMT

Последнее десятилетие XX века отразилось на развитии дошкольного образования самым противоречивым образом: с одной стороны, детские сады еле выжили (и, надо заметить, с большими потерями); с другой стороны, педагогическая мысль никогда еще не была настолько смелой и продуктивной, как в эти годы.
Однако среди наших теоретических приобретений встречаются такие, которые ставят практиков в тупик. Ни одна образовательная область не изобилует таким количеством программ, как дошкольное образование: все они обычно начинаются многообещающими вступлениями и ссылками на одни и те же гуманитарные ценности: развитие, личностно-ориентированный подход, самоценность детства и т.п. Но как выбрать из них именно ту, по которой данному педагогу или педагогическому коллективу можно и должно работать?

Чаще всего выбор осуществляется случайно: такой-то представитель науки первым доехал до данного региона, а здесь городские власти отпустили деньги на повышение квалификации — и как раз к моменту набора на определенные курсы. Конечно, к случайностям можно относиться мистически: раз так случилось, значит, тому и быть суждено… Но все-таки хотелось бы научиться выбирать сознательно.
Однако обилие программ — это лишь одна проблема.
Вторая — это новое словечко «технология», которое пробралось в педагогику из точных наук и техники. Что такое «новая технология обработки металла» или «новая технология распространения информации» — более или менее понятно. Но что такое «новая педагогическая технология» и чем она отличается от программы, от методики, от педагогической системы — понять невероятно трудно. Достаточно сказать, что в одном из капитальных трудов, где сделана попытка разобраться в проблеме педагогических технологий, — в книге ярославского ученого Г.К. Селевко «Современные образовательные технологии» — даются десять определений этого понятия.
Но терминологическая путаница — обычное явление для теоретической педагогики. А слово «технология», кажется, довольно прочно обжилось в педагогическом словаре.
Поэтому практику — увы! — придется выбирать не только программу и методику, которыми он будет пользоваться в своей работе, но и технологию.

Итак, внимание - на вопросы отвечает заведующая лаборатории педагогики и методики дошкольного образования Московского института открытого образования Ксения Белая.

Вопрос: Как можно объяснить практическому работнику, что такое технология и чем она отличается от программы и методики?

Ответ: Сегодня мы уже в состоянии развести эти понятия. Программа — это прежде всего документ, определяющий задачи воспитания и содержание обучения ребенка-дошкольника. А технология — это инструментарий, при помощи которого эти задачи решаются. То есть программа отвечает на вопросы «что делать?» и «зачем делать?». А технология — на вопрос «как делать?».
Авторы некоторых программ пытаются сейчас прописать не только цели, задачи и содержание образования, но и ответить на вопрос «как этого достигнуть?» — разрабатывают технологию реализации своей программы. Но лично я придерживаюсь мнения, что грамотный специалист-воспитатель, владеющий методикой работы с дошкольниками, имеющий за плечами специализированное образование, в этом не нуждается. Он сам в состоянии поискать ответ на вопрос «как реализовать программные задачи?», т.е. вполне может стать разработчиком собственной технологии.
Ведь технология в первую очередь должна учитывать конкретного ребенка. А кто знает своих детей лучше, чем работающий с ними опытный и грамотный воспитатель? Это раньше можно было всех учить одинаково — достаточно было одной технологии на все случаи жизни. А сегодня нам уже ясно, что технология должна быть гибкой, индивидуально-ориентированной.

Вопрос: Тогда сразу два вопроса: во-первых, можно ли для реализации одной и той же программы использовать разные технологии, и, во-вторых, чем в этом случае отличается технология от методики?

Ответ: Вопрос действительно непростой. Но можно попробовать дать на него ответ. Педагогика традиционно делилась на части, существующие как бы отдельно друг от друга: например, методика преподавания математики, методика развития речи и так далее. Технология же — это некий общий подход к преподаванию, который должен увязать все методики в единую систему.

Вопрос: То есть, если ты понял, как решать образовательные задачи, — ты открыл для себя какие-то общие приемы объяснения, взаимодействия с детьми, виды заданий и т.п. и сможешь реализовать это и на занятиях по развитию речи, и по математике, и по физическому воспитанию?
Ответ: Да. Кроме того — и в этом отличие технологии от методики, — технология дает гарантированный результат, который методика обещать не может. Технология же говорит: «Чтобы достигнуть такого-то результата, надо делать то-то и то-то в такой-то последовательности». В качестве примера можно привести программу Натальи Крыловой «Дом радости», которую она разрабатывала совместно с воспитателем Ивановой. В этой программе подробно прописаны все двести с лишним дней в году для каждой возрастной группы. Автор говорит: «Будете так делать, получите такой-то результат». Мы действительно можем это подтвердить. Но такую жесткую технологию примет не каждый воспитатель. Возможно, это хорошо для начинающих педагогов. Бывает, что педагог настолько заинтересовывается программой — просто влюбляется в нее, — что полностью идентифицируется с автором и готов следовать каждому его указанию. Автор для него — непререкаемый авторитет. Каждая рекомендация воспринимается как собственная. В этом случае результат реализации технологии обычно бывает высоким.
А некоторые педагоги говорят: «Как это: я должна заучивать свои собственные действия на каждый день? Но я чувствую ситуацию совершенно иначе. И я хочу делать то-то и то-то по-своему, по-другому». Поэтому здесь очень важно разводить два принципиальных подхода: что хорошо для одних воспитателей, невозможно для других. В первую очередь речь идет о творчески работающих педагогах, с большим авторским стажем работы.

Вопрос: Замечательное выражение — «авторский стаж работы».
Ответ: Наверное. Так вот, по отношению к этим педагогам недопустима жесткая регламентация действий. Конечно, они должны следовать инструкциям, определяющим санитарно-гигиенические нормы работы с детьми. В остальном же — педагог должен иметь возможность творить.

Вопрос: Вы с этого начали: педагог — создатель собственной авторской технологии.
Ответ: У нас на конкурсе «Воспитатель года» существует даже специальная номинация — «Авторские технологии». Под авторскими технологиями мы понимаем не только и не столько научные разработки, сколько то, что раньше обозначали более простыми словами: «опыт работы» воспитателя, хорошего воспитателя.
Другое дело, что педагог может чудесно работать с детьми, а описать свой опыт — свою за многие годы наработанную технологию — не может. Иногда даже рассказать о ней затрудняется.

Вопрос: В этом нет ничего удивительного: работать с детьми и писать — это совершенно разные виды деятельности, прямо друг с другом не связанные.
Ответ: Конечно. Но какой отсюда следует вывод? И старший воспитатель, и наука, и журналистика — все должны оказаться на службе у самого главного, не считая ребенка, участника педагогического процесса — воспитателя. Ему нужно помочь описать свой опыт, чтобы сделать его доступным для других педагогов.

Вопрос: Технология рождается из опыта?
Ответ: Да. Возьмем для примера ту программу «Дом радости» с разработанной технологией, о которой я уже говорила. Автор программы Наталья Крылова говорила: «Как родилась моя технология? Я познакомилась с прекрасным воспитателем Ивановой и описала все ее двести с лишним рабочих дней — в младшей и в средней группах». Безусловно, как человек науки, Крылова не просто зафиксировала действия педагога и его занятия, а обработала их, обобщила, систематизировала, соотнесла с последними научными изысканиями психологии, педагогики, методики.
В этом, собственно, и заключается основная задача методической службы — работать с опытом интересных педагогов. Кстати, по моим наблюдениям, очень часто из технологии рождается образовательная программа. Так было и с программой «Дом радости» — изначально Н.Крылова разрабатывала технологию. Такой же путь проделал Зайцев со своими кубиками: обучение детей грамоте по кубикам Зайцева — это технология. На ее основе потом была создана программа.

Вопрос: Тогда неудивительно, что дошкольное образование сегодня так богато программами.
Ответ: Да, в настоящее время у нас 50 программ, имеющих гриф Министерства образования России.

Вопрос: И это не считая локальных экспериментальных программ, развивающихся, например, в рамках ФЭП.
Поэтому один из злободневных вопросов: как выбирать программу для детского сада?
Ответ: Было время, когда мы придерживались принципа «настоятельной рекомендации» применения той или иной программы в наших детских садах. Теперь наша позиция изменилась. Мы считаем, что детский сад может и должен сам выбирать программу, по которой ему работать.

Вопрос: Есть такой термин: «парциальная программа».
Ответ: Термин, к сожалению, неудачный. Но суть его в том, что детский сад может принять программу в основном, а какие-то ее разделы заменить «парциальной программой» с учетом своих потребностей или возможностей. Ведь выбор программы зависит от множества причин: от района, в котором детский сад расположен, от социального состава детей, от количества проблемных детей и от запросов родителей; от возрастного и квалификационного состава педагогов; от территориальных и финансовых возможностей. Субъективные факторы тоже нельзя со счетов сбрасывать: привычки, пристрастия, склонности воспитателей и заведующей.

Вопрос: А кто выбирает программу — заведующая?
Ответ: Программу должен выбирать педагогический коллектив, а не заведующая со старшим воспитателем в тиши кабинета. Реализовывать-то эту программу воспитателям! Поэтому от таланта и такта заведующей зависит, как она будет убеждать педагогов в целесообразности принятия той или иной программы, как она сумеет показать выигрышные стороны реализации именно этой программы для отдельных творческих воспитателей и ее влияние на перспективы развития сада.
Но выбрать программу — это полдела. Сколько раз мы сталкивались с ситуацией: выбрали в детском саду программу, а через год бросили: «Мы, — говорят, — лучше по другой программе работать будем. По этой не получается».
Чтобы программа заработала, должна быть четко организована методическая служба дошкольного учреждения. Воспитателей надо учить. Не всегда есть деньги послать всех педагогов на курсы, если курсы платные, тем более авторские. Но ты, как заведующая, как методист, продумай серию консультаций в течение года, семинаров-практикумов, «круглых столов», на которых возможен обмен мнениями, систему открытых занятий с детьми. И я думаю, что в течение двух лет можно сделать так, что педагоги влюбятся в программу, увидят ее сильные и слабые стороны, перспективы и преимущества. Начинать реализацию должны самые подвижные и творческие люди, и только потом можно распространить их опыт на работу всего детского сада. Следующий этап — создание в рамках используемой программы собственных наработок. Это тот самый опыт, который впоследствии, может быть, выльется в целостную технологию.
И эта технология, возможно, войдет в золотой фонд практического опыта отечественной педагогики.

Меры безопасности при игре с волчком

Mon, 29 Oct 2007 23:36:35 GMT

1. Нельзя бросать волчок в сторону человека (можно попасть в лицо).
2. Нельзя запускать волчок на столе, если рядом находится маленький ребёнок (можно попасть ему в лицо, так как оно находится на уровне стола).
3. Дети в детском саду должны играть с волчками под присмотром взрослого.
4. Нельзя разбрасывать волчки по полу (можно на них наступить или упасть во время игры).
5. После игры волчки надо убрать в коробку или в шкаф.
6. Нельзя давать волчок собаке (может разгрызть и проглотить).

Официально волчок разрешён для игры детей от 3 лет. Но под присмотром можно давать волчок особой конструкции поиграть детям от 2-х лет. Кроме того, воспитатель, научившись, может продемонстрировать волчки детям любого возраста.

Волчки (продолжение)

Mon, 29 Oct 2007 23:35:37 GMT

Приходится констатировать, что никто в России, кроме вашего покорного слуги так всесторонне не занимается волчками: сбором информации, изобретением, изготовлением, популяризацией и реализацией волчков (в том числе расписных деревянных), проведением игротек с детьми, поиском народных мастеров и взаимодействием с ними.

Только привнесение волчков в развивающую предметно-игровую среду детства позволит сделать первый шаг, чтобы существенно изменить ситуацию с российским волчком в нужную сторону.
Отрадно, что ученые это понимают. В каталоге, изданном фирмой «Элти-кудиц», сказано, что во всех группах детского сада, начиная с детей 3-леток до 7-леток, должны быть комплекты мелких волчков для познавательной деятельности, развития мелкой моторики.

Судьба российского волчка во многом зависит от действий, которые предпринимает автор данного пособия. Это не громкие слова, а ответственное заявление специалиста в этой специфической области игрушек, который:
- имеет специальное техническое среднее и высшее образование по специальности «Гироскопические приборы» и проработал по этой специальности 25 лет в НИИ
- 26 лет занимается изобретением игрушек и игр, создал 33 изобретения, 4 промышленных образца и коллекцию из 1000 игрушек и игр
- изучал мировой патентный фонд изобретений - волчков
- разработал 100 вариантов конструкции и форм волчков (один волчок защищен авторским свидетельством на изобретение)
- в течение 20 лет изготавливает и реализует свои авторские расписные деревянные волчки и волчки из пластмассовых деталей
- в течение 10 лет сотрудничает с токарями по дереву, художниками и народными мастерами по росписи (выдает задания, получает эталонные и серийные волчки и реализует их)
- популяризирует и применяет волчки, проводя игротеки и занятия с детьми (в том числе проблемными), участвуя в выставках (в том числе за рубежом) и телепередачах, вручая их в качестве призов, подарков и сувениров
- написал статью «Авторские развивающие игры и игрушки» в сборнике «Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью», ИПИ РАО, 1998 г., статью «Изобретаю игрушки» в журнале «Изобретатель и рационализатор» №9 / 1985 г.
- изобрел игрушку «Волчок - цветопроигрыватель», которая получила 1 место на московском конкурсе игрушек в 1986г., изготовлена в производстве и реализовывается автором
- изобрел игрушку - волчок «Планета Земля», которая получила призовое место в конкурсе «Игрушка ХХI века» в 1990 г., изготавливается и реализовывается автором
- изобрел набор игрушек «Занимательные волчки» и внедрил в производство (смоленское АООТ ПО «Искра»).

Всё, изложенное здесь, основано на том, что я сам сделал, увидел, изучил, и понял за 28 лет.

В шутку называю себя «главным волчкистом России»:)

Волчки

Mon, 29 Oct 2007 23:32:22 GMT

Волчок, как игрушка, заслуживает особого внимания.

Он был известен почти в каждой цивилизации на земном шаре и имеет давнюю историю. Изображения вращающихся простых и сложных волчков всех видов и из различных материалов (дерева, камня, керамики, скорлупы, ореха и тыквы) встречаются у древних народов еще за 5 веков до нашей эры. Начиная с 19 века, изобретатели стали получать патенты на новые конструкции волчков, их на сегодня уже тысячи. Пластмассовые и деревянные волчки широко распространены за рубежом. Существуют целые фирмы по выпуску деревянных волчков (например, в Германии). В мире уже существует целая культура применения волчков в качестве игрушки.
К сожалению, приходится констатировать, что в России в ассортименте игрушек и изделий художественных народных промыслов, а также в игровой культуре волчок практически отсутствует вот уже много лет. Очень редко в магазинах детских товаров можно встретить волчки. Несколько волчков есть в ассортименте фирм «Вальда», «RNToys». Встречаются волчки в конфетах «Чупа-чупс».

Дети России не играют с волчками и не получают всего того, что те могут им дать (со всеми вытекающими из этого негативными последствиями для развития детей).

Однажды в детском саду я дал свой волчок 4-х летним детям. Из десяти только два ребенка смогли закрутить волчок. Во многих детских садах методисты и воспитатели просто не хотят применять волчки в работе с детьми – это их позиция. Мне приходится сделать серьёзную попытку исправить это положение в России:
- создать несколько десятков новых конструкций волчков,
- сделать волчок неотъемлемой частью развивающей предметно-игровой среды детства в дошкольных и школьных учреждениях и в семье,
- применить волчок в качестве реабилитирующего, корректирующего и игротерапевтического средства,
- популяризировать волчок и привнести его в игровую культуру,
- воссоздать художественные промыслы по производству расписных волчков,
- ввести волчок в ассортимент игрушек, русских сувениров, сюрпризов, необычных изделий.

«Игрушечная» история (Отрывок)

Mon, 29 Oct 2007 23:29:37 GMT

Игрушки…
Когда хотят подчеркнуть серьёзность чего-либо, говорят: «Это не игрушки!». Когда же хотят подчеркнуть красоту, высокое качество, говорят: «Ну, прямо как игрушка!».
И вообще к игрушкам у человека отношение особое, неравнодушное. Во-первых, будучи ребёнком, он просто играет в них. Во-вторых, став взрослым и заимев своих детей, он покупает игрушки уже для них. Наконец, в-третьих, он сам изобретает и делает игрушки.
Пройдя «во-первых» и «во-вторых», мне довелось стать «в-третьих».
Разговор о том, как и почему это произошло, придётся начать издалека.
Я принадлежу к тому поколению, которое в своём послевоенном детстве не было избаловано игрушками, а тяга к ним и к игре у всех детей, очевидно, заложена в крови. Мне повезло – я жил в центре Москвы в доме 29 на улице Горького (ныне – Тверская) возле площади Маяковского (ныне -Триумфальная) во дворе за залом им П.И. Чайковского под боком у «МИДовского» дома. В этом доме жили великие люди – писатели Фадеев и Леонов, драматург Суров, дипломаты Малик и Дангулов, художник Лактионов, академик Аракелян, скрипач Коган. Я видел, как иногда в нашем дворе играли в заморские игрушки дети из «МИДидовского» дома. Они ездили на педальных велосипедах, носили ковбойские шляпы, на них были пояса с игрушечными револьверами. Мне оставалось только «облизнуться», глядя на них, и довольствоваться теми незатейливыми игрушками, что продавались с рук по праздникам. Это были мячики с опилками на резинке и обезьянки с пружинными лапками (тоже на резинке), клюющие курочки, «тёщин язык», «уйди-уйди» и т.п.). Кстати, когда написал, понял, до чего же точно и метко названы эти две последние игрушки. Точно помню, что волчки в то время не продавались.
Фасад «МИДовского» дома выходил на улицу Горького, там были витрины разных магазинов. Однажды в одной из витрин выставили игрушечную пожарную дорогу, её цена была 365 рублей (или около того). По тем временам это огромные деньги. Я подолгу стоял и любовался этой железной дорогой, ждал, когда её включат - поезд поедет, стрелочник выйдет с флажком из своей будки – сказка! Но эта сказка была для меня недосягаема, а я так хотел поиграть в эту железную дорогу! Но небеса всё видят. Во дворе я познакомился с сыном драматурга Сурова, – Алёшей. Повод для знакомства был простой – я катался на санках, а у него их не было. На этих санках нас и сфотографировали – это была моя вторая в жизни фотография и первый в жизни друг, с которым я дружил много лет. Однажды он пригласил меня в гости и я увидел в центре большой комнаты на полу ту самую железную дорогу – сказку. Её подарил Алёше его отец - знаменитый драматург Анатолий Алексеевич Суров – трижды лауреат Сталинской премии, автор пьесы «Рассвет над Москвой», которую я позже видел в театре.
Но однажды был «и на моей улице праздник» - старший брат Володя подарил мне на день рождения автомат с магазином, и я устроил тир в коридоре нашей коммунальной квартиры (до революции в ней жила семья казачьего полковника). Стрелял деревянными пульками по спичечным коробкам. Этот подарок я помню до сих пор. Повзрослев, я несколько лет занимался стрелковым спортом, стрелял из мелкокалиберной и армейской снайперской винтовки, затем стрелял из автомата и всегда попадал в мишень. В 1985 году я придумал игру «Тир Кайе», в которой шарик, опущенный в изогнутую трубочку, прокатывался по ней, затем по полу и попадал в мишень.
Эту цепочку от игрушек и игр до взрослых дел и изобретений при желании всегда можно разглядеть. Вспоминаю, что обожал смотреть на военную технику, которая проходила перед праздниками по улице Горького – бронетранспортёры с солдатами в касках и с автоматами, тягачи с пушками, танки. Они были для меня, как большие игрушки. Любил лазить по броневику и пушке, которые стояли во дворе Музея революции. Когда мне исполнилось семь лет, умер мой отец Август Иванович, и я остался сиротой. Моей родной сестре Люсе было в то время 15 лет. К нам приехала бабушка из Тулы, и мы стали жить втроём в 10-ти метровой комнате. На другой стороне улицы Горького открыли магазин «Малыш» и я стал ходить туда смотреть на игрушки. Однажды увидел там модель яхты. Стоила она 2 рубля 20 копеек (как килограмм любительской колбасы, очень вкусной в то время). Я долго просил бабушку купить мне эту яхту. Она долго не соглашалась, а я всё просил и просил. Она за это называла меня «Ащаульник». Не знаю, откуда это слово, но у бабушки на любой случай была меткая поговорка, например, «Хороша бряхенька, да коротенька». Наконец бабушка сдалась и купила мне эту яхту – я был счастлив. Летом мы с бабушкой уехали в Тулу, и я пускал там мою любимую яхту по воде, которая была после дождей в канаве, прорытой вдоль улицы Пионерской. На рынке в Туле я увидел настоящую гармошку и стал, как обычно просить бабушку: «Купи, ну купи, пожалуйста». Но в этом случае бабушка была непреклонна. Гармошка – двухрядка стоила 360 рублей, а мужские брюки, которые бабушка шила и продавала на рынке, чтобы прокормить нас, стоили тогда 5 рублей. Можно подсчитать, сколько пришлось бы трудиться бабушке, чтобы удовлетворить мою просьбу. Когда мне исполнилось восемь лет, записался в судомодельный кружок в Доме пионеров в Настасьинском переулке, дом 5 (этот дом сохранился до сих пор). Стал делать самоходные модели кораблей, от своей первой - крохотной подводной лодки, до последней - большого охотника за подводными лодками (я собирал её целый год)(когда мне исполнилось 15 лет). Всегда любил собирать только модели военных кораблей, а не гражданских судов. Для меня эти модели кораблей были и игрушками. Конечно, как и любому мальчишке, мне хотелось «пофикстулить». Поэтому я иногда шёл из кружка домой, неся модель корабля. В то время на экраны вышел кинофильм «Тайна двух океанов», где одного из героев играл мальчик. Однажды я повстречал этого мальчика на улице Горького и гордо прошёл мимо него, неся свою модель корабля. Потом Дом пионеров переехал в особняк в соседний Дегтярный переулок, дом 6 и стал уже Дворцом пионеров (теперь там Институт истории кино). Я начал участвовать в соревнованиях судомоделистов Москвы летом в ЦПКО им. Горького, а зимой на стадионе Юных пионеров. Пустил по льду модель буера, занял первое место и получил первый в своей жизни приз - столовый набор из мельхиора (ложка, вилка, нож), который цел до сих пор.
Вообще я был прилежным пионером, мою фотографию даже поместили на некоторое время в витрине одного из домов по улице Горького и я ходил посмотреть на себя и водил туда свою бабушку. Она гордилась мною. Когда летом гостил в Туле, ходил в судомодельный кружок в Доме пионеров, расположенном в здании возле моста через реку Упу. Участвовал в авральной подготовке к соревнованиям, всю ночь доделывал сделанную кем-то до меня двухметровую модель подводной лодки с часовым механизмом. На все дни соревнований нам выдавали талоны на питание в фабрике-кухне. Мы меняли их у кассирши на деньги, и покупали себе разные сладости.
На реке у причала клуба ДОСААФ в то время стоял бронекатер с танковой башней и простой катер. Я, конечно, любовался бронекатером. Жаль, что нет его фотографии, он только в моей памяти. Занимался я судомоделизмом до пятнадцатилетнего возраста. Сейчас, вспоминая об этом, понимаю, что занятия полезным делом в детстве и в юношеском возрасте, увлечённость им, спасают от того, что в жизни называют «кривой дорожкой».
Навыки, полученные в судомодельном кружке, позже пригодились мне,когда я стал делать свои игрушки и игры. Будучи допризывником, я проходил подготовку к службе в ВМФ, а в положенный срок меня призвали на действительную военную службу на Северный флот. В учебном отряде нас готовили по специальности « трюмный машинист» для службы на кораблях, а это «не сахар». Мне повезло – соседом по казарме оказался взрослый дядя по фамилии Солонцев, намного старше меня. Разговорились, оказалось, что он работал в том же почтовом ящике, что и я. С него сняли «бронь» и он попал на военную службу, но должен был уйти по своей специальности во флотские штурманские мастерские на Верхней Ваенге. Мне пригодилось, что я окончил Московский приборостроительный техникум по специальности «Гироскопические приборы». Я попросил его, чтобы он потом перевёл меня туда. Я с нетерпением ждал результата. Солонцев сдержал обещание.
В один прекрасный день за мной пришёл мичман и увёл меня из трюмных машинистов (БЧ-5). Так я стал флотским специалистом по ремонту гирокомпасов (БЧ-2, штурманский электрик). П обывал на разных кораблях Северного флота, В том числе, на подводных лодках. Даже на знаменитой «Северянке», которую использовали учёные- океанологи для своих исследований. Всё её отличие оказалось в наличии иллюминатора для подводных наблюдений. Вот и ещё одна линия моей судьбы – от игрушечных корабликов до настоящих кораблей, а затем и до изобретений – игрушечных кораблей и устройств к ним.

Без права передачи

Mon, 29 Oct 2007 23:26:02 GMT

Долгое время в СССР, а потом и в России авторское право было почти неразвито. Даже наличие патента или свидетельства на то или иное изобретение практически ничего не гарантировало его создателю...

Моя статья в журнале Игропром за сентябрь 2006 года - Без права передачи, посвященная защите прав российских изобретателей игрушек. Практически все из этого материала актуально и по прошествии года.

Юный техник

Mon, 29 Oct 2007 23:18:59 GMT

Давно это было...
Мои статьи в Юном технике (Номера 6, 7, 9 за 1988, Номера 1, 10, 12 за 1989)

Первое слово

Mon, 29 Oct 2007 22:56:52 GMT

Так получилось, что спустя почти 28 лет изобретательской и педагогической деятельности, полной неожиданных открытий и приключений, я решил написать книгу, которая не только помогла бы мне систематизировать все то, что я наработал за эти годы, но - что самое главное - познакомить взрослых и детей с развивающей системой Кайе.

Разрешите представиться - меня зовут Кайе Виктор Августович.

Я москвич, окончил бауманку, а первое свое изобретение-игрушку создал в 1979 году. Все это время я занимаюсь изобретением и изготовлением игрушек, внедрением их в производство, создаю методические пособия, занимаюсь педагогической деятельностью и популяризацией своих игрушек–изобретений, провожу игротеки и интеллектуальные занятия с детьми, продвигаю сами игрушки, игры и методики в учреждения образования.

Пользуясь случаем, я хотел бы сказать огромное спасибо Наталье Алексеевне Востриковой - директору школы АЛЕФ, которая своим невероятным упорством и колоссальным опытом доказала, что серьезно обучать можно играя. Благодаря ей во многом эта система оказалась сейчас настолько востребованной в России и зарубежом.

В этом блоге, который мне любезно помог создать soulskeeper, я буду рассказывать о системе, своих приключениях и анонсировать мастер-классы и тренинги, на которых я буду рад вас видеть!

С уважением, Виктор Кайе